5月25-27日，第二届海峡两岸“学习共同体”高峰论坛在福州教育学院第四附属小学举行。来自日本和海峡两岸“学习共同体”研究专家、校长老师及关注者500多人参加活动。

　　本次论坛围绕“聚焦核心素养，回归学科本质，深化课堂转型”主题，通过专家演讲或点评、学科示范教学、校长沙龙、观课议课等，展示了“学习共同体”理念与课堂实践形式。

　　课堂观察员观课评析分享环节，每个学习小组的观察员向与会者分享其在课堂教学过程中所观察到的小组学习真情实景，考验了观察者的理论基础、教材把握、问题的发现等专业素养及经验。聆听专家主旨报告和观摩名师示范教学环节，加深了与会者对“学习共同体”理念和实践形式的了解和认识，引发了一些理论与实践的思考。

　　据悉，所谓“学习共同体”实指班级授课制中的小组学习群体，也是指一种学习方式。“学习共同体”并不限于学生的学习共同体，还可以是学生与教师、教师团队、家庭与社区等共同体，或更大范围人群的共同体。基于学习任务驱动的2-4人组成的学习小组，在授课教师的指导、引导和助学中，通过以“倾听、思考或发问、表达或分享”为核心形式的自主学习、协同学习、互助学习等多种学习方式，完成共同学习任务，达成共识，促进成员共同成长。

　　静静地倾听，努力地思考或大胆发问，充分表达或主动分享是“学习共同体”的三个主要特征。审视“学习共同体”的核心理念、内涵与示范教学，在重视学生学的同时，如何发挥教师教的功能？如何落实普遍性大班额教学环境下的教学目标达成？课程内容比较抽象的数学课、语言性比较强的英语课等教学效果如何保障等值得思考。“学习共同体”的核心理念与第八次基础教育课程改革的三维目标，强调“过程与方法，情感态度价值观”；“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”课程改革目标，基本是一致的。与陶行知“创造的教育”主张“由行动而发生思想，由思想产生新价值”是基本一致的。在吸收“学习共同体”先进理念的同时，如何真正落实我们已进行了十多年的课程改革理念与目标，践行陶行知“创造教育”的主张，更值得我们去反思。